В данном уроке рассматриваются проблемы, риски и угрозы цифровизации образования, что способствует общей модернизации существующей образовательной системы. 

Основными в их числе являются следующие:
• риск деформации мышления и познавательных процессов.
• риск деформации мировоззрения, системы ценностных ориентаций, а также риски метопатологий.
• угрозы безопасности в условиях цифровой образовательной среды.

Анализируются такие термины, как «информационная псевдодебильность», «цифровое слабоумие», а также «клиповое мышление». 

Подчеркивается важность нахождения психологически, физиологически, педагогически и методически обоснованного баланса между использованием возможностей компьютера и живым диалогическим общением субъектов образовательного процесса – педагога и обучающихся, что позволит минимизировать риски деформации мировоззрения и ценностных ориентаций.

Поднимается вопрос угрозы безопасности в условиях цифровой образовательной среды, псевдосоциализации, киберзависимости и кибербуллинга.

Автор резюмирует, что на сегодняшний день очень важно знать о возможных рисках и угрозах цифровизации образования и обучения и своевременно их предотвратить с целью сохранения психологического здоровья подрастающего поколения.

В данном уроке рассматриваются особенности дистанционного обучения для обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, для которых необходимо создавать ассистивные технологии. Одной из таких технологий стала технология онлайн-тьюторинга, успешно апробированная в ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет».

Проанализированы ключевые понятия, задачи и направления данной технологии.

Онлайн-тьюторинг как ассистивная технология базируется на комплексе технических и человеческих ресурсов. Для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ онлайн-тьюторинг способствует созданию новых образовательных сетевых сервисов, реализации дистанционных образовательных услуг, ориентированных на удовлетворение их образовательных потребностей, организации приятного, познавательного общения, условий для творчества и психологической помощи.

В данном уроке рассматривается необходимость междисциплинарного исследования положительных и отрицательных следствий внедрения цифровизации в жизнь индивида, общественных групп и социума в целом. Целью является обобщение имеющегося научного опыта в области практик использования виртуальных социальных сетей и возможностей уменьшения проводимого в них времени или готовности отказа от них, систематизировать и представить копинг-стратегий цифрового детокса.

При переходе на дистанционное обучение информационный поток через глобальную сеть Интернет у обучающихся, в том числе и с ОВЗ, увеличился как минимум в два раза: к первой тенденции найти информацию для досуга, добавился обязательный поиск обучающей информации. Таким образом, констатируем что обучающиеся всех образовательных организаций попали в обстановку информационной перегрузки. Пребывание в непрерывном информационном поле приводит к разнообразным болезням на физическом, психическом, ментальном, эмоциональном и духовном уровнях.

Анализируются новые фобии: фабинг, номофобия, экран-вуайеризм.

Выделяются две копинг-стратегии: digital detox (Цифровой детокс) и цифровой шаббат. Обе стратегии состоят в осмысленном отказе от употребления интернета в обусловленное время и ориентированы, в первую очередь, на оффлайновые ценности.

Описываются следующие приемы: фильтрация, дневная норма «экранного» времени, осознанность поступков, интенсивное офлайн-пространство, информационное голодание, спланированный отдых, флоатинг, физическое развитие, взаимодействие с природой, тактильная активность, или творчество руками, сон, установка на гаджетах приложения Digital Detox.

Таким образом, цифровой детокс помогает избежать трудностей из-за обилия информации или найти новые возможности реализовать себя вне виртуальной жизни.

В данном уроке рассматриваются вопросы эффективности применения цифровых технологий при дистанционном обучении различных нозологических групп лиц с инвалидностью и ОВЗ.

Проанализированы понятия «дистанционное обучение», «дистанционные образовательные технологии» (ДОТ), «электронное обучение» (ЭО), «электронные образовательные ресурсы» (ЭОР). Показаны модели обучения лиц с инвалидностью и ОВЗ с применением ЭО и ДОТ. Рассмотрена специфика каждой из используемых моделей.

Показаны преимуществами использования ЭО и ДОТ лицами с инвалидностью и ОВЗ и ограничения в их применении.

Кроме того, внимание уделяется трудностям применения электронных образовательных технологий и педагогами. Утверждается, что качественное образование обучающихся с ОВЗ может быть обеспечено только при условии решения проблем, свойственных как дистанционным технологиям, так и самому процессу обучения.

Общей характеристикой любых форм дистанционного обучения является акцент на самостоятельную работу обучающихся и дробный режим работы, предполагающий короткие (в меру подробные) задания. Следует также учитывать, что снижение эффективности учебной деятельности наблюдается при непрерывной работе более 40 минут.

Рассматриваются источники образовательного контента для самостоятельной работы студентов с ОВЗ: ими может быть доступность электронный библиотечных систем (ЭБС). Большинство ЭБС в настоящее время используют адаптивные сервисы, позволяющие соответствовать федеральным государственным стандартам обучения третьего поколения, в том числе в отношении требований, предъявляемых к процессу обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Утверждается, что в настоящее время получили широкое распространение онлайн-платформы для проведения занятий Zoom, BigBlueButton, Cisco WebEx и пр. 

Таким образом, применение ЭО и ДОТ, включающее применение различных педагогических технологий в виртуальной среде, позволяет преодолеть многие проблемы традиционного обучения (привязка к территории и во времени, недостаточная самостоятельная активность обучающихся, директивность обучения и др.), максимально расширяет аудиторию обучающихся, дает возможность удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей, обучающихся и реализации его творческого потенциала.

В данном уроке рассматривается индивидуализация образовательной траектории студента как один из ключевых инструментов обеспечения доступности образования для лиц с ограниченными возможностями. Ведь развитие обучающегося может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. В связи с этим актуальны аспекты оптимизации высшего инклюзивного образования с использованием цифровых технологий и ДОT.

Проанализированы такие понятия, как «персональная образовательная среда», «информационно-коммуникационная образовательная среда» (ИКОС), «персональная учебная среда» (ПУС).

Описаны подходы к толкованию данных понятий в трудах современных ученых. Раскрыта сущность смешанного обучения и соотношения его с электронным обучением. 

Рассмотрены разнообразные инструменты ПУС и их особенности. 

Описанный инструментарий занимает одно из ведущих мест в средствах индивидуализации обучения при конструировании и реализации современных моделей образовательного процесса, определяя значимый структурный элемент в предмете современных педагогических исследований.

В данном уроке рассматриваются возможности применения кинотерапии как терапевтического воздействия на личность человека с ОВЗ. Описана история применения кино как одного из направлений арт-терапии.

Показано возникновение и развитие этого одного из самых молодых психотерапевтических направлений. 

Описаны области применения, задачи, методы применения, темы для обсуждения этого направления, в том числе с лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Рассмотрены методики, которые можно применять как в групповой, так и в индивидуальной работе.

Кинотерапию можно рассматривать как инструмент практической помощи в становлении и развитии людей, в том числе лиц с ОВЗ, которые уже являются неординарными личностями.

В данном уроке рассматриваются понятия «образовательная технология», «жизненный потенциал», их особенности и составляющие. Описаны виды жизненной энергии и их соотношение.

Дополняется определение понятия «здоровье», дается его клинико-педагогическое обоснование. Иерархия четырёх сторон здоровья объясняет иерархию видов жизненного потенциала и дает научное обоснование. Разбираются компоненты понятия здоровье. 

Даются практические клинико-педагогические рекомендации для освоения образовательной технологии развития жизненного потенциала.

В данной теме рассматривается необходимость освоения новой формы бесконтактной коррекционной логопедической работы в дистанционном формате. При этом цели и задачи такой работы остаются такими же, что и в очном формате, изменяется только форма подачи материала. Данный вид работы актуален не только в условиях пандемии, но также для жителей малонаселенных пунктов, в которых нет достаточного количества специалистов (психологов, логопедов, дефектологов) или же они отсутствуют. Также в логопедической помощи могут нуждаться не только дети и подростки, но и взрослые люди, имеющие острые или хронические нарушения речи, вызванные инсультами, черепно-мозговыми травмами, опухолями мозга.

Соответственно описаны категории нуждающихся в дистанционной логопедической помощи. Проанализированы условия, необходимые для реализации дистанционной логопедической работы с лицами, имеющими нарушения речи (и в особенности – с детьми).  

Перечислены виды логопедической помощи для лиц с ОВЗ с использованием дистанционного обучения, а также формы работы с использованием различных компьютерных программ. Рассматриваются различные программы и платформы, игры и дидактические пособия, с помощью которых работает логопед. 

Такие формы занятий с использованием дистанционных образовательных технологий, как чат, видеоурок, консультации по скайпу, общение в чате, видеолекции, больше интересны родителям и детям более старшего возраста. У дошкольников ведущим видом деятельности является игра, которая также продуктивна и для младших школьников, поэтому необходимо найти такие формы дистанционного обучения, которые подойдут для детей этой возрастной группы, будут не только развлекать, но и обучать их.

Описаны этапы логопедического обследования, в соответствии с исследованиями отечественных ученых. 

Утверждается, что в условиях дистанционного образования наиболее ярко обнаружилась необходимость активного включения родителей в коррекционный процесс. Описаны важные составляющие организации онлайн-занятий. 

Приведены примеры дистанционной работы со взрослыми пациентами.